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          淺談如何提升學生寫作的內動力
          [四川教育網]  [手機版本]  [掃描分享]  發布時間:2020年3月6日
            查看:195
            來源:四川教育網

          鹽亭縣馮河鄉義務教育學校 何維光

          傳統作文教學往往規定了每學期的作文訓練任務,以及每次作文訓練的定向目標、范圍和要求。這種被動的作文教學,既不能培養學生的作文興趣,也不能有效地提高作文能力;況且,單靠一個學期幾篇課堂作文訓練是不行的,而靠老師強制性地逼著學生去寫更是沒有效果,也是沒有意義的。這就讓作文教學成了一個比較頭痛的問題,因為作文的功底和能力積累起來非常困難,而功底一差,對寫作就感到頭痛,就沒有一點興趣;作文一沒有興趣,作文水平也就無法提高,這就形成了惡性循環。作文教學受到這種惡性循環的困擾,對學生作文水平的提高影響是很大的。

          筆者認為,作文教學要大力拓展學生的思想、心靈、表達以及價值認可的空間,而思想空間和心靈空間又以生活空間為基礎,歸根到底,寫作教學要拓展學生的生活空間。因此,要進一步密切作文與生活的關系,讓寫作介入生活,使生活豐富起來,深邃起來,使生活本身帶有反思性,使寫作成為生活的一部分;讓生活來促進寫作表達,讓寫作來提升生活品位。

          新的課程標準對提出:“在寫作教學中,教師應鼓勵學生積極參與生活、體驗人生,關注社會熱點,激發寫作欲望。引導學生表達真情實感,不說假話、空話、套話,避免為文造情。”這就正好說明寫作教學要和生活緊密結合起來,要大力拓展學生的思想、心靈、表達以至于生活空間的需要。

          在新的課程標準下,必須讓寫作變成開放的模式,有話即長,無話則短,以我手寫我心,鼓勵學生“力求有個性、有創意地表達,根據個人的特點和興趣自主寫作。”從而改變學生把作文當作任務的態度,打破傳統作文教學中每學期六篇課堂作文或每兩周一篇作文的教學設計模式。但無論在什么情況下,作文教學始終要堅持一條原則。新課標提倡個性化寫作,這樣就為學生的寫作提供了更加自由廣闊的表達空間。

          新課標要求寫作教學必須和生活緊密結合起來。生活是寫作題材和素材的源泉,有了豐富多彩的生活內容,有了豐富的生活經歷,自然就有了思想和體驗,這就解決了“寫什么”的問題,即做到了“有話可說”。筆者認為,新課標下的寫作不僅要做到“有話可說”,更要做到“有話想說”,“有話必說”,讓學生主動去發現素材,主動去寫,有一種寫作的欲望和沖動,有“一吐為快”的思想境界。這是學生作文的一種內動力。這種內動力需要老師去引導、去培養、去發掘。

          怎樣去開發提升學生作文的這種內動力呢?說起來其實很簡單,密切聯系生活,生活不僅是寫作的源泉,也是培養作文興趣的基地。興趣培養起來了,內動力便形成了,作文自身的激勵作用便發揮出來了。所以,要達到這種效果,還必須從生活本身和寫作訓練的過程中去尋找動力之源,去激發出學生自身的內動力,化被動為主動,從而產生并維持長久的寫作熱情。

          新課標下的作文教學重視生活與寫作密切關系的精神和理念,為發掘學生作文自身的激勵作用提供了廣闊的舞臺空間。我認為在新課標的指導下,開發提升學生作文自身的內動力可以從以下幾個方面加以引導:

          (一)以“記”為寫,以“記”的紀念意義激發寫作熱情。讓學生記下每天發生過的事,記下每一周、每一月、每一年所走過的路,記下自己人生的歷程。即使是記流水賬也給予肯定,讓他只管記,只管寫,甚至可以不管質量。然后引導學生每過幾個星期或一、兩個月,去翻一翻這些日記或習作,去回顧自己走過的這一段路,去追溯那逝去的歲月:那昔日的花開花落、云飛日出、淚花和笑靨、夢想和行動,都被日記或習作這部攝影機拍攝下來,都能引起美好的回憶,學生自然能從回憶中感到日記好處或寫作的意義,從而產生繼續寫或記的愿望和動力。其實,這也是提高學生的情感品位,幫助學生確立熱愛生活的積極人生態度的一條有效途徑。

          (二)以寫品嘗快樂,以寫發泄郁悶。引導學生關注自身的喜怒哀樂,關注自己每一天每一時刻的每一點感受,關注周圍發生的一切給自己的感觸較深的事,鼓勵學生把這些感觸、感受用練筆的形式或日記的形式記下來,但一定要寫出自己的感受和思想,寫出自己的喜怒哀樂。高興的事寫一寫,讓自己在寫的過程中,以另一種方式去重新品味這一種喜悅;悲哀、氣憤的事情寫一寫,讓自己郁悶的心得到舒展,讓自己心中的惱恨得到發泄。總之,讓寫成為一種品嘗喜悅的方式、一種發泄憤懣的方法、一種調節情緒和心理狀態的手段,學生就能自然感到寫的樂趣與意義,從而產生寫作的沖動。

          (三)積累作品,建立自己的文集。引導學生積累自己所有的課堂作文或課外作文,每一篇作文經過認真的修改、認真的謄寫或打印,存放起來,就等于給自己“發表”了。然后每達到一定的數量,就裝訂成一冊。引導學生每隔一段時間把自己的這些文集拿出來,一篇篇地比較、欣賞、品味,自然能感受到積累作文的價值和意義,品嘗到寫作樂趣與甜頭,從而產生不斷地給自己的文集增加新的篇章的強烈愿望,激發出巨大的寫作的熱情。

          (四)營造不同層次的成就感,讓學生在體會成就感中產生寫作的動力。中學生寫作能力的喪失,很大程度上是寫作欲望長期得不到滿足與賞識的結果。因此,要鼓勵學生尋找一切機會去表現自己的寫作才能,鼓勵他們把自己的得意之作,以各種方式公之于眾:在班內在校內交流,或是向相關的刊物投稿。同時,老師也在力所能及的范圍內盡可能地為他們提供機會,創造條件,讓他們證實自己的實力,體現自己的價值,品嘗成功的快樂,產生成就感。即使是在一個低級小報上發表,也能讓他們品嘗到巨大的成功喜悅,從而產生寫作的巨大動力。

          (五)從修改中體會超越自我的樂趣和喜悅。好作文是改出來的。修改不僅對提高作文水平非常重要,是提高寫作能力的重要手段之一,也是培養作文興趣的方法之一。然而,這種傳統的作文教學的好方法,卻被許多教師和學生所忽視。要積極地引導學生自己去修改自己的作文,在一次次修改中超越自己,一篇作文修改幾遍就等于不斷超越地寫了幾篇,比草率地寫幾篇而不作修改要有效得多。引導學生把修改前后的作文作進行對比,品味出每一次修改的進步和超越,品嘗每一次提高和超越自我的樂趣。

          如果一個學生能從這些方面去領悟寫作的樂趣,我想作文一定能對他產生很強的自我激勵作用,產生強大的習作內動力。一旦這種力量得以產生,它的作用是不可估量的,首先是能迅速有效地從根本上打實作文功底,提高寫作水平,同時對語文素質和情感品質的培養,進而提高觀察生活、思考社會的能力,從而激發創作素材的積累、創作靈感。

          當然,要脫離當前作文教學的困境,必須有一個導向、入門、上路、獨立前進的漸變過程,這個過程除了方法得當、師生雙方配合協調、齊心協力之外,還必須有堅持不懈的精神。教師只有從學生思想意識的深度上、情趣和習慣的高度上,徹底改變學生對待作文的心態,讓學生積極主動地投入到寫作中去,從而使得學生的習作能力得到長足的發展和提高。



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          編輯:茍 曌  
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